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怎樣創造好的語文學習情境

時間:2019-10-19 語文 我要投稿

  我是一名剛剛踏上工作崗位的青年語文教師。在教學中,我經常會碰到這樣的情況:一聽說體育課因故不能上,同學們都不高興;如果語文課不能上,則喜形于色。對此我并沒有責怪學生,我深知他們不是不愿意學語文,而是語文課沒能引起他們的興趣。為此,我也在深入研究教材的基礎上,試著發揮教師的創造精神,把語文課上得生動些、活潑些,引起他們的興趣。但最后結果仍不盡人意。

  正當我一籌莫展時,我拿到了翟京華老師編著的《摯—我的教育教學之根》一書。頓時眼前一亮,好像在迷途中找到了方向。我迫不及待地翻開書的目錄,其中的內容正是我現在想要學習的。于是,我便認真地讀起每一章每一節,從中學到了怎樣精心巧妙的設計導入語和小結語;怎樣精于施教,培養學生的創造能力,引起他們的興趣,讓他們高高興興地上語文課,解決了一直困擾我工作的一大難題。下面就其對我的幫助談談體會。

怎樣創造好的語文學習情境

  一、設計好激情入趣的導入語

  現在回想起我以前上課時的導入語,真的是有些千篇一律,大多都是:“同學們我們今天學習第***課”或者“看到這個題目你有什么問題嗎?”多次重復的這樣提問,難免就使學生產生了厭煩心理,從而使學生學習這篇文章的興趣也低落了許多。難道他們真的是對學習語文沒有興趣?經過我個別了解,他們不是每一節語文課都不喜歡上,而是對千篇一律的導入語產生厭煩心理,致使對課文內容也失去了興趣。

  究竟怎樣才能為不同的課文設計不同的導入語呢?我從翟老師在《叢書》中分析的幾篇課文受到了啟發。原來不同內容的文章要用不同的導入語。像《麻雀》這樣一篇贊揚感人至深的母愛的文章,可以通過講和課文有關的小故事來打動學生。也就是以情見長的文章,可以情入境;像《》這篇課文可以用猜謎語這樣的方式導入新課。也就是生動有趣,貼近學生生活的課文,可以趣入課;再像《珊瑚》這樣一篇學生都很陌生的課文,可以通過展示實物,再向學生質疑的方法導入新課,從而激發學生學習新課的興趣和積極求知的愿望,去培養學生主動探索的能力。也就是有一定難度、能引發探索之趣的課文,可以疑入課。還有像解題入課、以奇入課、介紹時代背景入課等等方法。

  看完這段內容后,我恍然大悟,原來導入新課的方法有這么多。欣喜之后,我又認真的把教材中的課文仔細地分析了一遍,給每一篇課文都設計了不同的導入語。

  第二天我便把從《叢書》中學到的知識運用到了教學中。這天我要講的正好是《小鴨》這篇課文。我在講這篇課文時,考慮到大多數學生都生活在城市,對這個生活在農村的小動物會有一大部分學生不了解,僅靠書中的文字是不能引起學生興趣的,于是我便設計了這樣一個環節,來導入新課。一上課,我神秘地對同學們說:“肖老師今天給大家帶來了一位新朋友,它就藏在我們的教室里,大家趕快去找一找吧。”一聽這話,同學們立刻跳出座位四處尋找,正當大家都在忙著尋找的時候,一名男同學興奮地叫了起來:“我找到了!”同學們聞聲都圍了過去。只見他們有的摸、有的抱、有的追、還有的站在一邊睜著好奇的大眼睛,好像在思考著什么……好不熱鬧的景象。看到這種情景,我想時機已經到了。于是,我把這位新朋友請上了講桌。隨后問同學們:“你們知道這位新朋友叫什么嗎?”正如我所料,有的說是鴨子,有的說是鵝,還有的說是小雞。我并沒有立刻告訴他們這是什么,而是又接著問:“他走路的時候什么樣?長什么樣子?它的毛摸起來有什么感覺?”同學們各抒己見,把剛才看到的、聽到的、摸到的都說了出來,有些同學還用動作來表演。這時我興奮地告訴學生:“你們的這位新朋友被寫進了書中!”同學們一聽,都迫不及待的想看看書中是怎樣描寫這位朋友的。于是我便在很自然的情境中把學生引進了今天的這節課。這回,使我真正的感受到了翟老師所說的:好的導入語能一下子“抓住”學生。調動起學生的情緒、激發起學生的興趣。這句話的真正含義了。

  二、設計好畫龍點睛的小結語。

  俗話說:“編筐編簍,重在收口。”

  在小學語文課堂教學中,既要有先聲奪人的開頭,更應有“畫龍點睛”的結尾,給學生留下回味無窮,遐想聯翩的余音。語文課堂教學中如何收好這個口呢?

  翟老師說:“畫龍點睛”的結尾有助于對學生進行邏輯思維和語言表達能力的訓練。在結尾時教師可以巧質疑,激發學生的探索興趣,使教學過程再起波瀾;可以有意不把問題講透,留有余地,讓學生自己去咀嚼、思考、領悟;可以讓學生運用不同的手段去欣賞這篇課文的立意美、情感美、語言美;還可以引導學生從讀學說,從讀學寫,對本課的學習效果進行反饋和強化。也就是延伸擴展、回味思考、欣賞品評、借鑒模仿這四種方法。

  一次,我在講《松坊溪的冬天》這篇課文時,我采用了“欣賞品評”這種方法。在閱讀總結時,我先給學生展示一幅平時松坊溪的美景圖,再配上朗讀錄音教材,讓學生感覺自己就是在松坊溪的小石橋上,看到了色彩斑斕的小溪石、溪水以及溪中的倒影,聽到嘩嘩的流水聲,感受到南方高山地帶小山村的美景;接著再出示第二幅圖,畫面是雪后松坊溪的美景圖,隨后問學生:“當看到大雪紛飛,銀裝素裹的松坊溪時,你又會產生一種什么樣的感覺?”最后再讓學生說說自己比較喜歡哪一幅,為什么喜歡?這樣的結尾,運用多種手段,把語言形象、畫面形象、音樂形象緊密結合起來,使文、曲、意、情融為一體,既能使學生加深對課文內容的理解,又使學生真正地欣賞美、感受美、創造美。

  還有一次,我在講《腳印》這篇課文時,采用了“借鑒模仿”這種方法。在課結束時,我滲透讀寫訓練,出示有小雞、小馬、小狗、小鴨這樣一幅圖,告訴學生:雪停后,不光小雞、小狗在雪地里跑,小馬、小鴨也出來了,你們看一看,想一想,他們會說些什么呢?在學生說出:“你看,你看,我會畫月牙!”;“你看,你看,我會畫楓葉!”之后,立刻出示課件反饋。在不知不覺中我便讓學生用“會”這個詞練習了說話。正當學生為自己的精彩回答高興時,我又鼓勵地說:“你們的想象力真豐富,真聰明!你們能不能也當一次小作者,仿照課文中的寫法,把小鴨、小馬寫進書中呢?”同學們一聽,各個來了神兒,都紛紛的舉手。有的寫小雞和小馬的對話、有的寫小鴨和小狗的對話、還有的寫小鴨和小馬的對話……課堂一下子活躍了起來。這一練習為今后的寫作訓練打下了基礎。最后我還對學生進行發散訓練,讓學生說一說在生活中你知道的其它一些小動物的腳印像什么,并仿照課文中的寫法和同學們交流。通過此種結尾的方法,不但大大調動了學生的積極性,還使整節課進入了高潮,為形成技能打下了基礎。

  三、精于施教,培養創造能力。

  要讓學生創造性的學習,教師就要創造性的教。在我學習了《叢書》中的“教是為了不教,學是為了創造”一節后,結合本班學生有時會出現思維滯澀的現象的特點,我開始了細心的觀察,經過一段時間的觀察,我發現這是由于知識經驗缺乏、思維方式單一、思維定式束縛造成的。于是我便在平時的講課中注重對學生進行發散思維的訓練。

  例如,我在講《草原》一課時,課后練習的第3題是讀句子,用帶點的詞語造句,其中一句是“空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”。因為例句講的是自然景物,開始時同學們的造句幾乎都從這一方面去考慮,什么“天是那么藍,山是那么青”、“湖面是那么平靜,湖水是那么幽深”……我為了轉移學生的思考角度,引導說:“誰能從其它方面考慮一下這個句子的說法呢?除了自然景物還有別的嗎?”課堂里頓時沉默下來,思維呈現滯澀狀態。片刻之后,學生們找到了新的角度:“老師是那么可敬,同學是那么可親。”“邱少云的意志是那么堅強,品質是那么高尚。”……學生的思維角度從自然景物轉到人的精神面貌,這時,我又設法進一步引導,使學生的思維又一次找到了新的角度;“在學校,班主任王老師那么關心我;在家里,爸爸媽媽又那么疼愛我,我真是泡在蜜罐里的甜娃娃!”“張老師講課思路那么清晰,語言那么生動,我真佩服他……”

  翟老師的這本《叢書》就像一位無聲的教師在指導我工作,使我在教學中受益匪淺。此外,通過對《叢書》的學習,我也認識到要想切實的當好一位語文教師,真正的使學生高高興興地上好每一節課,就應從備課入手,運用多種教學手段,來培養和激發學生的學習興趣,要讓每一課書、每一節課成為點燃學生學習興趣之火的顆顆火源。

  以上這些就是我在學習了翟老師的《叢書》后的幾點淺顯認識。現在,這本書已經成為了我的“好朋友”,工作之余我還會反復的閱讀,從中汲取一些教學經驗。今后在工作中我還會多交這樣的“良師益友”,多像老教師請教,多與同行共同切磋,博采眾長,以提高自身的素質,使自己的每一節語文課都能讓學生高高興興地上。

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